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不属于影响课程实施的因素：学生与学会之间的关系。
影响新课程实施的因素：
第一、课程计划本身的特性：
一是可传播性，二是可操作性，三是和谐性，四是相对优越性。
第二、交流秘合作：
经常交流有关课程计划方面的情况，并能达成如何实施的共识，对成功的课程实施来说是极为重要的。
第三、课程实施的组织和领导：
各级教育行政部门和学校领导对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等职责。
第四、教师培训：
教师是课程实施过程中的最直接的参与者。新的课程计划能否成功，主要取决于教师的素质和态度。要通过培训使教师形成新课程的理令，掌握实施新课程的方法。
第五、各种外部因素的支持：
新的课程计划的实施，需要得到各种外部因素的支持。地区发展水平也是影响课程实施的因素这主要表现在：各地区在进行课程改革时所表现出来的自身的适应过程，地方管理部门的支持力度，对教职工队伍的培训，时间的安排与信息交流等。
课程实施的取向：
忠实取向
忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施课程愈接近预定的课程方案，则愈为忠实，课程实施程度也愈高；若与预定的课程方案差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。
相互调适取向：
相互调适取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互调适取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。
课程实施的首要环节是：安排课程表（整体性、迁移性、生理适宜）。
（一）课程实施的概念
课程实施是课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的根本途径。
（二）课程实施的影响因素
1. 课程计划本身的特点；
2. 教师（关键、核心、决定因素）；
3. 学校（校长——保障；学生——效果的体现者）；
4. 校外环境。
（三）课程实施的环节
1. 首要环节——安排课程表（整体性、迁移性、生理适宜）；
2. 基本途径——开展教学；
3. 最后环节——评价教学。
（四）课程实施的基本取向
1. 忠实取向（忠实地执行课程计划）；
2. 相互调适取向（相互调整）；
3. 课程缔造取向（缔造新的经验，创生）。
?课程整合的途径与方式
在教学过程中，教师对国家课程、地方课程、校本课程和特色课程进行整合，具体可采用以下途径和方式。
1、嵌入式
我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，我们可以国家、地方.校本三级课程为基本课程框架，把特色课程嵌入三级课程所预留的空间，形成结构严谨、内容丰满的完整课程体系。
这种嵌入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。其不足在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调整。
2、延伸式
教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课程的过程中，对学生感兴趣和自己有所研究的某些内容进行延伸。
3、缝合式
在现实中，学生往往更多地关注课程之间的联系。缝合式整合课程，就是在课程的边缘处及与其他课程的交叉处设立新的融合课程，以满足学生认识世界和提高综合素质的需要。比如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等小课程。
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评论列表（3条）
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